Psicología infantil en Parets del Vallès
Psicología infantil en Parets del Vallès: emociones, conducta, aprendizaje y neurodivergencias como TDAH, TEA o dislexia. Primera visita con la
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Altas capacidades en Parets del Vallès
Las altas capacidades no son solo un número de CI: son una forma de pensar, de crear y de sentir. Evaluamos y acompañamos a niños, adolescentes y adultos cuando hay sospecha de altas capacidades, y orientamos a sus familias. El objetivo no es poner una etiqueta, sino entender el perfil de cada persona —sus fortalezas, su creatividad y lo que le cuesta— para que se sienta comprendida y reciba las ayudas adecuadas, en casa y en el colegio.
Dónde se hace: Centro principal · C/ Major 30, 08150 Parets del Vallès
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Para quién es
- Familias que sospechan que su hijo o hija tiene altas capacidades
- Niños que lo preguntan todo, se aburren en clase o piensan por caminos propios
- Adolescentes con desmotivación, perfeccionismo o la sensación de no encajar
- Niños y adolescentes con altas capacidades que necesitan acompañamiento emocional
- Familias que quieren orientación para acompañarlos en casa y en el colegio
- Adultos que sospechan que tienen altas capacidades
¿Qué son las altas capacidades?
No hay una única definición, pero los modelos más reconocidos coinciden en que un CI alto no basta. El de Joseph Renzulli, uno de los más citados, habla de tres anillos que se encuentran: una capacidad por encima de la media, la creatividad y la implicación en la tarea, es decir, la energía y la constancia por aquello que apasiona. Renzulli lo describe como algo que se da en ciertas personas, en ciertos momentos y en ciertas circunstancias, no como un rasgo fijo. Françoys Gagné añade una distinción útil: la dotación es el potencial; el talento es lo que ese potencial llega a ser cuando encuentra aprendizaje, práctica y un entorno que lo acompaña.
¿Superdotación, talento o precocidad?
En Cataluña, la guía del Departament d'Educació para los equipos de orientación distingue varios perfiles, a partir del trabajo de Antoni Castelló. En la superdotación, todos los recursos intelectuales son altos —razonamiento lógico, verbal y matemático, aptitud espacial, memoria y también creatividad— y pueden combinarse para resolver problemas complejos. En los talentos, la persona destaca mucho en un área (talento simple: verbal, matemático, lógico, creativo…) o en una combinación concreta (talento complejo, como el académico o el artístico). La precocidad, en cambio, es un ritmo de desarrollo más rápido que, terminada la maduración, puede igualarse con el de los compañeros; por eso, con niños pequeños, hay que ser prudentes antes de hablar de altas capacidades.
¿Por qué la creatividad es tan importante?
Porque sin ella no se entienden las altas capacidades. Es uno de los tres anillos de Renzulli y, en el modelo de Castelló que recoge la guía del Departament, una creatividad alta forma parte de la definición misma de superdotación; incluso existe un talento creativo propio. Hablamos de pensamiento divergente: generar muchas ideas (fluidez), de tipos distintos (flexibilidad) y poco habituales (originalidad), junto con la curiosidad y las ganas de explorar lo nuevo. A menudo se ve más en lo que hacen que en un test: las historias que se inventan, los dibujos, las construcciones, las preguntas inesperadas o el humor. Por eso, cuando evaluamos, la creatividad tiene un lugar propio.
¿Qué señales pueden hacerlo pensar en un niño?
Ninguna señal por sí sola lo confirma, pero hay pistas que vale la pena observar: aprende muy deprisa, pregunta mucho e insiste, tiene intereses amplios o muy intensos, usa un vocabulario rico, ve relaciones que los demás no ven, aporta soluciones originales, tiene mucha fantasía y un sentido del humor sorprendente, y no soporta las tareas rutinarias. También puede pasar lo contrario de lo que se espera: aburrimiento, desconexión en clase o notas normales. Y, al revés, no todos los niños que sacan muy buenas notas tienen altas capacidades.
¿Y en la adolescencia?
Es una etapa en la que las altas capacidades a menudo se vuelven más difíciles de ver. Puede haber desmotivación después de años de aburrimiento, un perfeccionismo que paraliza, miedo a equivocarse o la sensación de no encajar con los compañeros. La investigación apunta a que muchas chicas tienden a ocultar sus capacidades para encajar, y que es al inicio de la adolescencia cuando más se abre la diferencia entre chicos y chicas. A esta edad, además, los resultados de las pruebas son más estables que en la primera infancia, y conocer el propio perfil puede ayudar mucho al adolescente a entenderse a sí mismo.
¿Se puede descubrir de mayor?
Sí. Muchos adultos nunca fueron evaluados de pequeños, sobre todo si sacaban notas normales, si su talento no era el académico o si aprendieron a pasar desapercibidos, algo que ocurre a menudo en las mujeres. Algunas pistas: una curiosidad que no se apaga, pensar rápido y por caminos propios, vivir las cosas con mucha intensidad, aburrirse con la rutina o haberse sentido a menudo diferente. Entenderlo de mayor puede poner palabras a muchas experiencias y ayudar a tomar decisiones sobre el trabajo, los estudios o la vida personal.
¿Y la parte emocional?
Las altas capacidades no son solo intelectuales. Muchas personas con altas capacidades (no todas) viven las cosas con una intensidad y una sensibilidad especiales. También es frecuente lo que se llama asincronía: el pensamiento va por delante de la edad, pero las emociones van al ritmo de la edad que se tiene. Esto puede generar frustración, inquietud ante temas que aún no pueden digerir o reacciones que sorprenden en un niño que razona como un adulto. Se pueden sumar el perfeccionismo, el aburrimiento en el aula, la dificultad para encontrar compañeros con intereses parecidos y, a veces, un rendimiento escolar muy por debajo de lo que podrían hacer. Por eso, además de evaluar, acompañamos.
¿Cómo hacemos la evaluación?
No hay ningún test que por sí solo lo determine: el diagnóstico es siempre clínico y se basa en varias pruebas y fuentes de información. Con niños y adolescentes empezamos con una primera visita con la familia; con los adultos, con una entrevista. Después hacemos las sesiones de pruebas, por la mañana, en las que valoramos la capacidad cognitiva y el perfil de aptitudes (no solo el CI global), la creatividad, cómo aprende, la esfera emocional y el entorno, en casa y en el colegio. Terminamos con una devolución de los resultados y un informe firmado y sellado por el centro, con orientaciones concretas.
¿Qué pasa después de la evaluación?
Con los resultados en la mano, acompañamos al niño o al adolescente en lo emocional y relacional cuando hace falta, y damos apoyo a la familia para que se sienta comprendida, orientada y acompañada. Si el caso lo requiere, nos coordinamos con el colegio o el instituto para explicar los resultados y proponer adaptaciones. En Cataluña, el alumnado con altas capacidades tiene la consideración de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Decreto 150/2017), y el centro educativo, con el equipo de orientación, puede poner en marcha medidas como la ampliación y el enriquecimiento curricular, proyectos a partir de sus intereses, agrupamientos flexibles o, en algunos casos, la reducción de la duración de una etapa, que se recoge en un plan de apoyo individualizado (PI).
¿Quién lo lleva?
Laia Navarro, fundadora del centro, se ha formado de manera específica en altas capacidades intelectuales, y parte de su práctica se centra en la evaluación y el acompañamiento de niños y adolescentes con altas capacidades y de sus familias.
¿Cuánto cuesta?
El precio de la evaluación es a consultar, porque el número de sesiones depende de cada persona y de las pruebas que haya que hacer. Encontrarás todas las tarifas 2026 en la página de Tarifas, y puedes escribirnos por WhatsApp para resolver cualquier duda.
Preguntas frecuentes
Me da miedo que lo etiqueten. ¿Vale la pena evaluar?
Evaluar no sirve para etiquetar: sirve para comprender cómo funciona y qué necesita, y para ajustar las ayudas a sus fortalezas y a sus dificultades. Conocer el propio perfil también ayuda a muchos niños y adolescentes a entender por qué se sienten como se sienten.
¿Tener altas capacidades significa sacar buenas notas?
No necesariamente. Hay alumnos brillantes, con muy buen rendimiento, que no tienen altas capacidades, y alumnos con altas capacidades que se aburren, se desconectan o suspenden. Un CI alto tampoco lo explica todo: la guía del Departament d'Educació recuerda que las pruebas clásicas de CI no distinguen bien un talento académico de una superdotación. Por eso miramos el perfil completo.
¿Se puede tener altas capacidades y TDAH, TEA o dislexia a la vez?
Sí, es lo que se llama doble excepcionalidad. Las capacidades pueden tapar la dificultad (el niño compensa y nadie lo ve hasta que aumentan las exigencias) o la dificultad puede tapar las capacidades. Por eso hace falta una evaluación amplia que mire las dos cosas. En el centro también hacemos evaluaciones de TDAH, TEA y dislexia.
¿Cómo se valora la creatividad?
Con pruebas de pensamiento divergente, por ejemplo completar dibujos a partir de trazos incompletos, en las que se valora cuántas ideas salen, lo variadas que son y lo originales que son. También nos fijamos en lo que hace fuera de las pruebas: historias, dibujos, inventos, preguntas. Y la creatividad no es solo artística: también es encontrar una solución nueva a un problema de matemáticas o de la vida diaria.
¿Se puede evaluar a un adulto?
Sí. Hacemos evaluaciones de adultos ante la sospecha de altas capacidades, con una primera entrevista y sesiones de pruebas por la mañana.
Contenido revisado por Laia Navarro Bueso · 20 de octubre de 2026
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